《南京终身教育》征稿启事

               《南京终身教育》征稿启事（附来稿参考样式）

《南京终身教育》是南京市教育局主管，南京市职教（成人）教研室主办，面向全市职业教育和社会教育理论工作者和实践工作者的省级公开出版物。本刊的办刊宗旨是：传播终身教育思想，探讨终身教育理论，宣传终身教育典型，指导终身教育实践。目前，本刊已与《江苏科技信息》杂志合作出版（《江苏科技信息》系“中国核心期刊（遴选）期刊”“江苏省优秀期刊”和“江苏省一级期刊”，该刊拥有中国标准连续出版物号:ISSN1004-7530,国内统一刊号：CN32-1191T,邮发代号：28-212，国内外公开发行。）本刊为季刊，大16开80页，每年出版4期。从2015年起，本刊的电子文本被“中国知网”收录。

本刊主要栏目有：职教论坛、教师发展、管理方略、德育天地、教学研究、课程改革、实习实训、校企合作、创业就业、终身学习、社区教育、老年教育、农村成教等。

为丰富刊物稿源，进一步提高刊物质量，特向广大读者征集稿件，具体事宜公布如下：

1．征稿内容：

有关职业教育和社会教育（含社区教育、成人教育、民办教育）的教学研究论文、经验总结、调查报告等。

2．投稿要求：

  （1）稿件内容

来稿文字要求精练、准确，表达通顺，符合学术论文要求，杜绝口语化。文稿应具备科学性、创新性、实用性和可读性。一是科学性：文章所提出的观点，所推荐的经验和事例均符合教育原理和社会主义核心价值观；二是创新性：文章立意深远，文章的内容或介绍的经验别具一格，有创意；三是实用性：文章的内容能联系作者本职工作，有推广价值；四是可读性：文章选题角度小，内容翔实，言之有物，文字深入浅出，表达的主题有例证支撑。

（2）稿件格式

文稿应列出题名、摘要、关键词，并有相应的英文对照。文章标题以简短精练为原则，以不超过20字为宜。摘要可根据稳重主要论点摘取，写成报道性文摘格式，以200—300字为宜。来稿应尽可能从《汉语主题词表》中选取3-5个关键词，所选词应该是该文题目、摘要或正文中出现的，能反映论文主题内容的名词或名词性词组。

文稿正文字数要求在3500——6000字之间。3500字以下不予采用。

文稿正文后面要附有“参考文献”目录（至少三条）

文稿内容的排列顺序依次为：题目、姓名、单位名、摘要、关键词、正文、参考文献、作者信息、英文题目、英文姓名、英文单位名、英文摘要、英文关键词。

文稿各级标题使用格式：一级标题使用：0、1、2、3以此类推；二级标题使用：1.1、1.2、1.3以此类推；三级标题使用：1.1.1、1.1.2、1.1.3以此类推；四级标题使用：（1）、（2、）、（3）以此类推；五级标题使用：①、②、③、④以此类推；六级标题使用：A、B、C、D以此类推；七级标题使用：a、b、c、d以此类推。

（3）作者信息

作者应在“参考文献”的后面标注“作者个人信息”，其中包括：姓名、性别、籍贯、出生年、学历、职称、单位名称、研究方向、邮编和联系方式等10项内容。

作者应确保来稿系个人独立撰写，无抄袭行为。本刊在用稿前将对文章进行“学术不端行为检测”（简称“查重”，即“文字重合率”检测），重合率达30%以上的稿件，将不予采用。

3.稿酬：

    稿件一经采用，编辑部将适当支付稿酬，并向作者免费赠阅杂志两本。

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    南京市职教（成人）教研室

    《南京终身教育》编辑部

         2016年3月

附来稿参考样式：

行知教育思想观照下中职创业教育的实践

许伟红

（南京新港中等专业学校，江苏南京 210046）

摘要：中等职业学校开展创业教育是国际竞争、经济和社会发展的需要与选择，当前中职学校在创业教育实践中还存在一系列问题。文章指出，以陶行知先生“教学做合一”的教学论和“三知融合”的课程观为理论引领，构建中职创业教育课程体系，营造良好的创业教育文化氛围；开发中职创业教育校本教材，建构创业知识能力结构；渗透学科课堂教学，培育创业意志品质和能力；搭建中职创业教育实践平台，孵化富有创业精神的“小企业主”。营造积极的创业教育活动文化与传播文化，依靠文化启迪中职生的创业心智，培育中职生的创业能力，开启中职生的创业梦想。

关键词：中等职业学校 ； 行知教育思想； 创业教育； 途径与方法

0  引言

信息社会，瞬息万变，充满变数，人终身固守某一职业已经不再可能。“授人以鱼，不如授人以渔”, 充分挖掘学生潜能，培养学生创业基本素质和综合能力，变帮助学生寻找工作岗位为教会学生寻找或创造工作岗位，将学生变成职业岗位的创造者应是职业教育进一步提升人才培养质量的必由之路。

创业教育是素质教育、创新教育的一部分，是将素质教育引向深入的一种形式，它对科技创新、经济发展和社会就业都具有重要的促进作用。早在1989年，联合国教科文组织就要求将创业能力提升为“学习的第三本护照。”^[1]中等职业学校开展创业教育，培养有较强社会适应性和独立生存、发展本领的人；由就业教育走向创业教育，应是社会和时代发展的必然要求，创业教育应是职业教育新的生命力。

当前中职学校开展创业教育还存在以下问题：

    （1）创业教育氛围营造不够，缺少中职创业教育课程体系。

大学生创业教育已经纳入就业教育体系，高等院校都在积极推进创业教育课程。中等职业学校虽意识到创业教育的意义，也陆续开始了一些创业尝试，但范围小，涉及学生面窄，未能在校园内形成氛围。创业教育课程只是在德育课本中安排了4-8课时的内容，教材编写缺乏针对性，可操作性不强，说服力不够，学生在校期间接受创业教育的时间少且缺少实践体验。创业教育内容也滞后于经济、社会发展要求，不利于学生终身发展。课程由德育教师讲授，教师本位的传统教学模式也使教材中的实践环节难以落实，学生收获的只是一些纸上谈兵式的理论，缺少感性认识，无法激起创业兴趣，中职学校尚未形成如同大学创业教育那样的课程体系。

调查显示：中职生对将来参与创业有诉求，但也存在畏难情绪，尤其是自信心明显不足。为数不少的中职生认为毕业后3-5年方可创业，现在接触创业为时过早。帮助学生纠正偏见、跨越误区，氛围的营造是关键，但目前中职学校校园文化中关于创业教育的文化引领几乎为零，无法形成良好的创业教育氛围。

    （2）创业教育未能全员化，缺乏学科间的相互渗透。

据对学生已有的创业知识、能力与意识等方面的调查显示，中职学校几乎很少立足学科与专业教学进行创业教育，创业教育成为中职生学习生活以外的东西。大部分专任教师也不懂创业教育，不知晓创业教育的途径与方法，更缺乏创业教育的意识，在日常的教育教学生活中不能有意识的渗透创业教育元素，无法很好地启迪与唤醒学生的创业意识，也无法有针对性地培养学生的创业品质与能力。

    （3）创业教育体验不足，主题活动实践模式少。

创业教育的实施主要通过创业知识和技法的学习，让学生在创业实践中孕育创业品质，历练创业能力，而当前中职学校中创业教育的实践模式较少，无法使学生在亲身实践中体验企业管理与企业经营的方式方法，如，如何去寻求创业机会，如何准确选择创业项目等，以积累创业经验。

1  行知教育思想对中职创业教育的启示

创业教育内容十分广泛，主要包括创业知识教育、创业意识和创业精神培养以及创业实践能力提升等内容，因而具有很强的实践性和综合性，是一项系统工程。尤其创业教育的实践性要求开展创业教育，受众群体必须要亲身体验。陶行知先生也曾引用《墨辩》中关于知识的三种来源来说明，亲知是亲身得来的知识，闻知是从别人那儿听来的知识，说知是指推想出来的知识。他指出:“亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。”^[2]陶行知教育思想所倡导的生活教育理论（生活即教育、社会即学校、教学做合一）与创造教育的思想强调生活与教育的一致性、共通性，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，为人民大众服务。他主张“教学做合一”，即“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以做为中心”。^[3]其“三知融合”、“生活即教育”以及“教学做合一”的教育理论，是中职学校开展创业教育，为学生营造创业教育的活动文化与传播文化，依靠文化启迪中职生的创业心智，开启中职生的创业梦想的重要理论依据。

2   行知教育思想关照下中职创业教育的实施途径与方法

2.1  构建中职创业教育课程体系，营造良好的创业教育文化氛围

创业是一个复杂且综合性很强的过程，涉及创业知识、创业能力、创业心理、创业品质等各方面的素养要求，这些素养必须通过课程的实施来获得。中职学校创业教育必须构建从培养目标、人才素质结构、课程设置及实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化教育课程体系, 积极创造多学科相互交流、融汇的环境，营造良好的创业教育文化氛围。成立以德育处、教学处、团委、专业办和实训处为核心的创业教育指导团队，将学校文化、学科课程、校本课程和活动课程建设融为一体，构建中职创业教育课程体系。通过“学科课程”、“活动课程”、“环境课程”和“创业项目”四课联动，德育课程、校本课程、文化课程和专业课程四课并重，形成“四课联动、四课并重”的创业教育课程体系。融创业意识、创业品质与创业能力培养为一体，全面系统安排教学内容，优化课程设置，推进课程改革，营造良好的创业教育文化氛围。课程结构体系如图1所示。

图1  课程结构体系

2.2  开发中职创业教育校本教材，建构创业知识能力结构

目前有关创业教育的教材和书籍面向的主要是大学生群体，适用于中职生群体的很少，开发符合中职学生认知特点和规律的创业教育校本教材是中职学校开展创业教育的基础。创业教育校本教材开发的主旨是进一步以项目化综合课程普及创业知识，培养学生创业精神和创业心理品质，帮助学生掌握创业技法，为学生独立创业或参与创业做好充分的知识、技能和心理等方面的准备。

创业是围绕创业项目而开展的，因此创业教育首先要让学生知道创意发展成为具体的创业的流程,以及在这过程中所有相关的影响因素。同时，创业过程本质上是一项不断通过行动去解决问题的过程，因此校本教材的开发也尽可能使学生在参与活动中形成各种特定的外部操作行为，从行动中去感悟创业，获得创业能力。

运用陶行知先生的生活教育理论和“做中学”的方法，通过师生共同调研小企业的运营方式，了解创业如何寻找创业项目、选择创业伙伴、准备创业资金，如何依法运营企业等。在充分调研的基础上撰写调研报告，并让学生结合自身的特点，社会需要，主客观的条件进行创业计划书设计。从资金来源、经营场所、雇员分工、广告设计、经营特色、营销策略、成本核算、利润指标等方面进行论证，力求科学合理，有操作性。学校通过开展创业计划书设计大赛，遴选优秀的作品汇编成册形成范本。

师生一起收集本校成功创业的毕业生的创业故事，汇编整理出以优秀毕业生事迹为蓝本的《创业教育读本》。并以“创业讲坛”形式实施校本教材，在实施过程中不断修订完善，使学生在了解创业过程的酸甜苦辣中，培养创业意识、创业精神和创业能力。

结合学校专业特点，开发《家电维修创业实践项目》和《蝶?艺?坊创业实践项目》校本教材。创业实践项目校本教材开发以“项目”和“行动”为导向，“模块化”和“综合化”为原则，“模块化”是指实践项目教材的内容不注重系统性，而是根据创业项目开发理念，根据创业的一般过程，对相关知识进行整合，进行模块化构造。综合化则是指创业教育校本教材在内容选择上是跨学科的综合内容；在内容组织上，各教材内容与创业教育目标要素之间不是一一对应关系，而是交叉重复的，如家电维修创业项目以开办经营一家中小型家电维修店为项目，在家电维修课程中融入经营、管理、法律、成本核算以及礼仪接待等内容，侧重于实体经营的创业教育。蝶?艺?坊创业实践项目则以经营一家手工艺品网店为项目，在手工艺品的制作中融入网络营销的策划、宣传、网店装饰和营销技巧等,侧重于网络营销。

2.3  渗透学科课堂教学，培育创业意志品质和能力

学校教育教学工作的主阵地在课堂，在学科教学中渗透创业教育，可以有效培养与提升中职生创业素养。学科渗透是指在学科教学中结合不同专业和学科特点，通过创设创业情境，融汇创业知识，渗透创业精神，融合创业技能，“知行合一”提升学生创业综合素养。

以德育课程教学为主渠道学习创业知识。在“创业指导”模块实施项目化教学，指导学生编制切合自己实际的创业计划书，让学生在计划书编制的过程中掌握基本的创业实务。围绕创业计划书，教师传授开业基本程序，如何营销策划，如何规避创业风险等知识，为学生实现创业梦想奠定基础。

文化基础课程教学中，结合学科的具体教学内容，强化职业意识，培养创业品质。如，语文学科教学中，加强学生对文本主题的多元化解读，通过深入挖掘教材中文学作品形象，培养学生的自信心、责任心、耐挫力、冒险精神、诚信品质、协作能力等，发挥语文的育人功能，塑造创业人格，为中职生未来创业打好基础。如英语学科在“ Make Your Choice ”（做出你的选择）单元，结合教学内容，引导学生思考讨论“如何做决定”，通过职场情境创设指导学生如何在创业过程或是职场生活中做选择和决定，让学生明白正确的选择是迈向成功的第一步，培养学生遇事的分析能力、判断能力及决策能力。数学学科在训练解题能力的同时，让学生明白，解题过程如同创业过程，遇到困难时应勇于面对困难，脚踏实地，一步一个脚印。教学中采用小组合作方式，让学生明白团队的力量及合作的重要性；鼓励学生大胆质疑，敢想敢做在创业中尤其重要，不擅于总结反思无法成就大业。

专业课程教学中，注重创业情境创设，侧重培养学生以市场需求为依托，从专业化的视角来思考、推理专业的发展前景，并确定自己行动方式的能力。如计算机专业在 “新产品展示”演示文稿教学时创设情境，“假设你公司现在需要去参加一个大型的产品招标会，对方要求演示介绍产品的特点”。教师引导行业准则，加深学生对专业PPT设计准则的理解，强化学生的应用与实践能力，在技能训练中注重学生专业的审美观、观察能力的培养。如物流专业在“超市配送货物装卸”教学中，用“80后创业事迹——卢潇创办物流公司”导入新课，引导学生分析总结成功创业需要具备哪些素养，并通过“投篮快递”视频对比，分析违背物流工作原则的行为，引导养成正确规范、认真负责、团结协作的职业操守。电子技术专业教学中，以专业案例引入实训课堂，如，引用“四川师范大学商务英语专业姚江量成功研制LED节能环保灯后创办了成都市登峰节能环保灯厂”的案例，教师提取“LED节能灯”项目，带领学生制作LED节能灯，同时结合案例引导学生剖析姚江量创业成功的因素，讨论得出“姚江量善于发现问题” ，“他看到了市场，抓住了商机！”， “姚江量尽管没有电路常识，但他不轻言放弃，而是执着地探索，最终研制出LED节能灯”，“让他迈出更大一步的是创业意识……”等结论，教师再结合生活中LED用品，拓展思维，鼓励学生进一步创新。实训项目中引入专业案例，激发学生运用所学知识有意识的去发现身边的问题，提出新的想法和解决举措，促使他们不断迸发创新的火花，培养学生思维的灵活性、敏锐性和独创性。师生在共同参与探索知识的过程，从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。

2.4  搭建中职创业教育实践平台，孵化富有创业精神的“小企业主”

创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生白手起家创办小企业的精神和能力，提高他们的创业整体素质使他们具备从事某项事业企业商业规划活动的能力进而发展成为小企业主，成为职业岗位的创造者。实施创业教育,必须在学科课程体系中引入实践活动，“知行合一”孵化“小企业主”。

2.4.1  社团活动模拟企业化管理和经营

中职创业教育活动课程的开展可以借助于学校的学生社团，各社团活动作为职校学生的第二课堂，在培育中职生自主管理，自我发展，创新实践、创业就业等方面起到了积极的推进作用。学生社团企业化就是让一些具备生产或服务能力的学生社团面向市场自主经营、自主创收、自主管理，在实现社团宗旨、发展学生相应兴趣和能力的同时获取经济利益。拓展社团既有的功能，结合学生喜爱的活动，采用商业运作形式，模拟企业管理和经营，让学生感受商业氛围，接受商业气息的熏陶，从中获得企业管理与经营的经验。这些模拟公司与实际的企业具有相同的组织结构，并以企业组织机构方式命名学生社团和社团组织机构。同时在学生社团办公室和活动场所布置企业文化色彩的宣传板报、警示标语等。所有岗位，工作均由学生担任，在这里从事真实的有实际商业价值的经营活动，让学生清楚地了解企业的运转流程,帮助学生将创业理论知识应用到实践中进行检验与提升。社团管理模拟企业管理方式，人本、绩效加制度化管理，管理中充分调动学生的积极性和主动性，采用物质激励(发奖品)和精神鼓励(管理能手、创新能手称号)相结合的方法建立激励机制，激励学生创新(如管理上的合理化建议、工艺上的改进意见或产品制作上的设计创新等)；对社团成员的考核也参照企业绩效管理模式，接近企业的价值取向；社团管理的另一个重要方式就是制度管理，无论是劳动纪律、安全生产、工艺规程，还是质量监督都实行制度化管理。

2.4.2  创业基地开放创设和模拟真实的创业情境

创设和模拟真实的创业情境，让学生进行创业演习，在“做中学”，建设和开放创业基地是培养学生创业品质和能力以及实践锻炼所必须的环境和条件。创业基地可以培养学生创业项目业务操作能力和创业实践技能，通过模拟公司创业过程的参与，了解典型行业公司创建的全过程，熟练公司业务操作，掌握公司基本管理发放，达到启迪创业意识的目的；另一方面，依托创业基地，使学生在创新设计能力，实践动手能力和团结协作精神等方面得到了很好的锻炼和提高。创业基地的场地采用租赁形式借给学生，并按企业登记手续进行模拟登记，由学生来当小企业的小老板，老师给予指导，独立经营，自负盈亏，在模拟活动中进一步夯筑学生的创业能力。通过具体创业项目的实施，学生完成了对创业这一概念从书面到实践的认知，他们不仅掌握了开办店的基本流程，也学会了实体店和网店的经营和管理方法。在辛苦的创业中，懂得了付出与收获的关系；懂得了做事情就该本着精益求精的态度；懂得了一切为了客户、客户就是上帝；懂得了团队合作是最有效率的工作方式；懂得了诚信是商家的生命，也是做人的根本。创业演习中，学生的思考能力和决断能力有了很大提升，沟通能力和协调能力也得到了有效锻炼，对市场的反应能力、对突发问题的应对能力更加敏锐。

3  结语

21世纪是“创业的时代”,国家、地区的企业之间的竞争聚集在创新与创业水平上。创新与创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁,成为经济发展引擎和日益重要的推动力。因此,在中等职业学校中开展创业教育对于推动国家经济的发展有现实的针对性与紧迫性。创业教育理应是社会发展对中等职业教育的必然要求，更是一种必然的选择。

参考文献

[1]李春琴.创业教育的兴起与中小学教师素质的再提高[J].通化师范学院学报，2007（3）：72-74.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].长沙:湖南教育出版社，1984.

[3]中国陶行知研究会.陶行知教育思想、理论和实践[M].合肥:安徽教育出版社，1986.

作者简介：许伟红（1971—），女，江苏丹阳，本科，中学高级教师。

                                       The Practice of Entrepreneurship Education in Secondary 

Vocational schools under the Influence of Xingzhi Educational Thoughts

Xu Weihong

（Nanjing Xingang Secondary Vocational School，Nanjing 210046，China）

Abstract: Carrying out entrepreneurship education in secondary vocational schools is a choice and necessity of international competition and the development of economy and society. Nowadays, there is a series of problems in the practice of entrepreneurship education in secondary vocational schools. Under the lead of Xingzhi educational thoughts, we are to construct the curriculum system of entrepreneurship education in secondary vocational schools and create a friendly educational and cultural atmosphere; to develop school-based teaching materials and build up the structur  of entrepreneurship knowledge and ability; to permeate subject course teaching and cultivate entrepreneurship persistence, quality and ability; set up a practical platform and breed creative small business owners. In this way, we can develop active culture and spread it, inspire students’ entrepreneurship intelligence, cultivate their ability and open their dreams.

Key words:secondary  vocational schools；Xingzhi educational thoughts；entrepreneurship education；approaches