国外企业管理教育的改革：日本 、印度、 德国与瑞典
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    日本开办产学交流沙龙

    8月初，在日本大阪市举办了首次“产学交流沙龙”活动，当地124家中小企业的负责人和技术人员共150多人参加了此次活动。大阪产业大学认为，举办“产学交流沙龙”是大学发展的需要，同时也是中小企业发展的需要。因为大学要想得以生存，就必须为社会服务，努力把封闭的大学办成开放式大学。大学除依靠国家提供的资助外，还必须争取民间资金的支持，大学的科研成果对当地中小企业产品制造可发挥有效力作用。此活动受到当地中小企业的欢迎。



    印度“硅谷”成为经济腾飞的跳板

    印度信息产业这一片蓬勃景象的背后是强大的科技人才库的支撑。有10亿人口的印度现在有合格的软件人才25万人。目前，印度已经建立了7个国家级、两个邦级的软件科技园区，有320万专业人才服务于近千家公司，仅在海外工作的印度软件工程师就有10多万人。调查显示，印度的软件科技人才正以每年6万人的速度急剧增长。据说，印度拥有世界上最大的多媒体教育设施，全国每年都有25万人接受信息技术培训。

　

    德国加速信息产业人才培养

    据估测，全德现代信息系统生产和应用方面缺少 7.5 万至 10万个技术人员。为此，德国拟在信息产业领域里另外增加培训位置，构建一个信息行业专门的继续教育系统，并已由德国电器电子工业中央联合会、 金属工业协会、 邮政工会就此达成共识。新的继续教育系统与现在做法不同的是，将把原来职业实践中的经验和能力一并计入结业成绩，今后应用领域里的换岗培训和继续深造都将与原来的技能紧密挂钩。采取现代化的培训措施后，企业可以更有针对性地组织对其职工的进修，以更经济的方式适应计算机行业的快速变换，为信息技术行业开发新的工作岗位和提高行业人才素质提供了广阔前景。



    瑞典实施中小学教育信息化师资培训

    在中小学实施教育信息化计划，面临的首要问题是师资培训。1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习工具——全国中小学实施信息通讯技术计划》，其中明确规定了师资培训的课程、培训目标以及培训方式等。教师培训分为两个部分：一是认识了解计算机；二是学习在学校日常教学和管理中使用计算机，后者是培训的重点。 

    计划规定在3年内，使约6万名中小学教师能够接受培训。培训方式可采取集中培训、举办研讨会以及通过远程教育和网上虚拟教室等多种形式。培训内容与教学紧密结合，集中脱产学习2-4周。培训结束后，合格者将得到《教师信息通讯技术证书》，并以此作为任教资格证书之一。

    为鼓励教师在培训班结束后能够积极使用计算机作为教学工具，政府决定给每位经培训合格的教师在家中配备一台计算机。