本期索引　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

本市举办“首届南京职教论坛”

搭建交流平台 更新教育理念 深化课程改革 推进专业建设

　　（本报讯）为进一步深化我市职业教育课程改革，提升职业教育的质量和内涵，促进我市职业教育事业的健康和谐发展，由南京市教育局主办、市职教教研室承办的“首届南京职教论坛——课程改革篇”于2005年12月23～24日在江苏饭店举办。
　　 江苏省教育厅副厅长周稽裘在开幕式上作专题报告。周副厅长说，首届南京职业教育论坛，是贯彻十六大精神、以科学发展观指导教育工作，职业教育是面临前所未有的发展机遇下举办的。党和国家领导人对职业教育工作都非常重视，在这种形势下探讨如何加快职教发展意义重大。我国职业教育发展规模较大，但水平不高也是不容忽视的现实，职业教育体制、模式等都需要进一步改革。江苏职业教育发展起点较高，但高位开局后如何高位运行需要继续努力，同时还需要解决教育发展不平衡的问题。职业教育不仅要进行改革，更是要进行结构的调整；职业教育要实现与普通教育的协同发展。最后，周副厅长就如何贯彻全国职教工作会议精神进一步发展江苏职教、发展南京职教提出了四条途径：一、整合资源走集约化发展的道路。二、实现整体机制改革推动职教发展。三、课程改革和专业现代化建设。四、强化基础建设提高职业教育服务社会的能力。总之，江苏职教、南京职教要按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的全国职业教育工作会议的要求，全面实现职业教育的可持续发展。
　　 中共南京市委教育工委书记、南京市教育局局长徐传德在开幕式上作重要讲话。他回顾了“十五”期间南京职业教育发展的总体情况，结合全市教育工作会议提出的“建一流教育，创教育名城”的奋斗目标以及“职业教育提升工程”的发展目标，对“十一五”南京职业教育的布局调整、专业建设、课程改革等方面提出了具体要求。
　　 “论坛”还邀请了众多全国知名职业教育专家作学术讲座：
　　 教育部职教研究所所长助理、研究员、同济大学职教学院院长姜大源《职业教育课程改革的理性思考》；
　　 教育部职成教司教学指导处副处长刘杰《以就业为导向的职业教育改革》；
　　 华东师范大学职成教研究所博士、教授徐国庆《基于工作任务的职业教育项目课程开发研究》；
　　 省教科院职成教研究所副所长马成荣《江苏职教课程改革及其开发技术》。
　　 提高职业教育办学质量的核心和主旋律是专业建设和课程改革，如何进一步提升专业建设的内涵、深化职教课程改革是我们面临的新课题。本次首届南京职业教育论坛，针对我市目前面对的问题，搭建一个新的交流平台。论坛中既有教育行政部门领导的宏观指导，还有长期从事职业教育研究专家的理论引领，立意高，针对性强。他们的精彩演讲，激起了每个与会代表“创建教育名城”的信心，引发了“如何努力完成我市职业教育提升工程”的深思。
　　 作为本次论坛成果之一——出版发行了《首届南京职业教育论坛论文集》。《论文集》猎涉内容广泛，论述成果丰富，汇集了全市职业教育工作者的集体智慧，从多个角度和不同侧面反映了老师们教育教学的成功经验、研究成果和教科研实力，有很多富有创新的意见和建议，对我市职业教育事业的发展提供了有益的知识贡献和智力支持。市教育局副局长周文海为该论文集作序。
　　 本次论坛由全市各职业学校校长、教学副校长、教科室主任、专业办（系、部、科）负责人、教研组长、学科带头人、优秀青年教师、骨干教师等共300余人参加。

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　　中等职业学校机电类专业的培养目标主要是为制造企业生产一线培养合格的技能型人才，落实到具体的职业就是钳工、车工、铣工、电工等岗位的操作工。中等职业学校机电类专业现行的课程体系，由于基础方面的原因，目前的中职生很难适应；另一方面由于培养目标定位的改变，实施原有课程体系的必要性亦已不复存在。因此，构建适合学生基础特点与培养技能型人才相适应的课程体系就成了当务之急。
　　课程体系的核心是课程结构和课程内容。改革的主要出发点：一是要解决好专业的针对性和适应性的矛盾，使毕业生既具有针对某一岗位的直接上岗能力，也具有本专业对应岗位群内其它岗位的初步适应能力；二是要便于推行学分制，满足学生的不同需求。根据这两项基本要求，中等职业学校机电类专业课程体系宜采用如图所示具有开放性的模块化课程结构。该课程结构由文化基础课程、职业（岗位）群基础课程、专门化课程和任选课程四个模块组成。其中文化基础课程和职业（岗位）群基础课程为必修课程，通过这两部分课程的学习，学生在掌握必要的文化基础知识的基础上，掌握为适应中等职业学校机电类专业毕业生可能从事的岗位群的要求所必需的专业基础知识和基本技能。专门化课程为限选课程，是针对某一相对具体岗位开设的课程，学生通过某一模块专门化课程的学习和训练，要基本上能适应该专门化对应岗位的要求。
　　在课程内容的安排上，文化基础课程以为专业服务和适应学生的认知水平为基本出发点。职业（岗位）群基础课程强调课程的综合性、专业理论与专业技能的融合性。主要设置工程制图、机械制造技术基础、电气控制技术基础三门综合性课程。工程制图以识图和计算机绘图为主要内容；机械制造技术基础以钳工、车工、铣工等技能训练为主线，融合相关的专业理论知识；电气控制技术基础学习维修电工所必须的基础知识和基本技能。专门化课程各模块强调相对具体岗位的针对性。如数控机床操作模块可设置数控机床操作与维护技术基础、数控车（铣）削编程与操作、CAD/CAM软件应用等课程及对应的技能训练；机械装配和维修模块可设置工具钳工、装配钳工、机修钳工等课程及对应的技能训练。任选课程强调内容的丰富性以满足不同对象的需求。
　　上述仅仅构画了本专业课程体系改革的整体框架，真正繁重而艰巨的工作是具体课程的建设问题。在具体课程的建设过程中还会遇到多方面的问题与困难，对于这些问题和困难必须有比较充分的认识和积极的应对策略，否则改革难以深入。

（南京市职业教育教学研究室 陶建东）

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校企合作 共铸辉煌

     2005年12月16日下午，金陵职业教育中心与南京中北集团股份有限公司、中央商场股份有限公司、金鹰国际购物中心、跃进汽车股份有限公司等十六家知名企业举行了隆重的实训基地揭牌仪式，南京市人民政府副秘书长陈礼海、江苏省教育厅职社处处长马斌、南京市教育局副局长周文海等省市区有关领导出席揭牌仪式。（王 健）

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南京市财经学校——课程改革喜结硕果

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南京盲校职教针推专业
建设专家指导委员会成立

  2005年11月22日下午，“南京盲校职教专业建设专家指导委员会成立仪式”在我校隆重举行。这是我校自开展党员先进性教育活动以来，努力为盲生提供优质教育资源的又一项新举措。
　　 成立仪式由我校祁耀华书记主持。南京市教育局马砾副局长、职教处和初教处相关负责人以及走读中专校张荣胜校长应邀参加了大会并作了重要讲话。（华建英）

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　　　　　　　　　　中国近七成企业用人好高骛远
　　 中国人力资源开发网日前针对“贵公司是否存在学历虚高现象”作了调查，有64.71％的调查受访者表示，所在企业存在学历虚高现象。调查显示，其主要原因，一是企业为未来发展进行人才储备，二是老板喜欢用高学历人才装点门面。人力资源专家认为，企业受自身管理水平限制，在人才储备上不能求多求高，过度储备反而造成更大的人才浪费。
（《新闻晨报》2005年11月21日）

成人教育：
　　　　　　　　　　　　面向新形势研究新需求
　　 在人类社会进入二十一世纪后，全民教育得到全世界越来越广泛的关注，教育越来越多地走出学校，走向社会。因此，必须从现代化教育的高度，从终身教育的高度，重新认识成人教育。
　　 第一，成人教育是大教育、大培训的基本标志，是建设学习型社会的重要支撑。
　　 第二，成人教育是提高广大劳动者素质和技能水平、提高人力资源开发的深度和广度的重要手段。
　　 第三，成人教育是满足广大人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径。
　　 第四，发展成人教育有助于推动我国教育全面、公平与公正地发展。
（《中国教育报》2005年11月16日，
教育部职成司张志坤）

　　　　　　　　　　社会对人才评价标准趋宽泛
　　 最近，上海静安区对区域内经济组织的一项人才调查显示，社会对人才评价标准趋宽泛。
　　 调查显示，在各类专业人员中，具有高级职称的人数相对较少，具有低级职称的人数相对多一些，总体上看人才数都随职称级别的提高而递减，呈金字塔分布，比较符合客观实际，企业人才职称分布较合理。有学历无职称人员所占比例最大（61.75％），说明社会对人才的评价标准更为宽泛，人才的价值并非要与职称紧密联系，升迁与收入也不一定以职称的高低为关键依据，评价人才绩效的标准已更加宽泛，通过专业技术职称评审来确认人才的自身业绩和待遇也已不是唯一的选择。
　　 调查还显示，社会服务业（41.15％）和科学研究业（34.16％）拥有最多的具有职业资格证书人员。但像建筑、教育文化、仓储、邮电等行业，没有一名具有职业资格类证书人员。同时，兼有职业资格的有职称人员也很少，说明职业资格作为一个与国际惯例接轨的人才评价机制还未被广泛接受。
（《组织人事报》2005年第1389期）

　　　　　　　　　　　　青岛：职业教育有“三多”
　　 青岛市职业教育坚持多元化办学、多模式教学、多基地实训的“三多”做法。
多元化办学：保持职教规模的根本
　　 青岛职业教育的多元化办学，是指公办民办一齐上、中职高职一齐上，还出现了国有企办型、产教集团型、股份合作型、联合办学型、基地辐射型、境外合作办学型等多种办学形式。
多模式教学：适应市场经济发展的关键
　　 借鉴企业品牌化发展的经验，青岛在职业学校中实施“双名牌工程”，即建设名牌职业学校和名牌专业，创造了一些有品牌特点的教学模式。
多基地实训：城乡劳动力转换的催化剂
　　 青岛在胶州湾东海岸和西海岸将各建一处规模大、面向现代制造业的社训基地。这两处基地建成后，每年将为数万名学生提供实训机会。
（《人民日报》2005年11月8日）

　　　　　　　　　职业教育和学位教育是平起平坐的
　　 “美、法、英等国的职业教育和学位教育是一个有机的整体，不仅仅是充当简单的培养人才、满足就业需求作用，更重要的是成为全社会的稳定阀。”新加坡学者黄江源博士认为，西方职业教育的成功之处大致可归结为四点：
　　 ——分层管理，高度重视。这是面向市场的西方职业教育最显著的特点。美国职业技术教育管理，大体实行州政府和地方政府分级管理，以地方为主的管理体制。
　　 ——以市场作为“风向标”。美国学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类；学生根据劳动力市场需求的变化，选择自己的专业方向。
　　 ——强化教师资格审查，“多面手”与“专业性”并重。美国职业技术学校的教师分为专职和兼职两种，其中大部分为兼职。由于职业技术教育的特殊性，学校聘用教师时非常重视教师的直接工作经验。
　　 ——政府引导，多元化资金注入。德国职业教育的经费85％来源于企业，15％由州政府列支，对学生免收一切学杂费。
（《半月谈》内部版2005年第11期）

　　　　　　　　　　　　　　　成功的公式
　　 直到16岁，他仍是懵懵懂懂地在学校混日子。那年他喜欢上了班上一个女同学。他给她写了一封情书，她竟然把他的情书贴到了学校的宣传栏里，他感到一种刺心的痛。第二年，他就转学了。在后来的那两年的时间里，他拼命地学习，竟然考上了湖南大学。
　　 22岁，他大学毕业，顺利地进了政府机关。有一回，他到乡下访亲。亲友竟然把一头狼像狗一样地养在家里看家护院。他惊问其故，亲友告之，这狼自幼就与狗一同驯养，久而久之，这狼连长相都有些像狗，更别提狼性了。没多久，他就在别人的惋惜声中辞职去了深圳。
　　 他专找那些有名的外资公司去求职，而且他总能想方设法直接地向外方经理面送自荐信。后来他真的被其中一家公司录用了。那一年，他24岁。三年后他因为成绩突出，被调到地处丹佛的美国总部。上班的第一天，他按国人的习惯请美国的新同事共进午餐。然而，就在他准备埋单的时候，同事们却一个个不近情理地坚持自己付自己的帐，他当时觉得很是尴尬，但同时也明白到了些什么，于是更加努力地工作。
　　 这是一个人的真实经历，他叫王其善。现在是位于美国丹佛市的全球第四大电脑公司的技术总监。他告诉我们：16岁时的经历让我明白，一个人要想被他人尊重，首先得自己尊重自己；22岁我开始明白，狼之所以失去狼性，是因为它没有学会自立；24岁我知道，要想求职成功，首先自己要自信；而27岁在美国上班的第一天，我知道了美国人为什么要实行AA制——每个人都不能指望别人会为自己的人生埋单，要想获得成功，你就得自己努力，这就叫自强。自尊＋自立＋自信＋自强就等于成功，这是成功的公式！
（摘自12月9日《市场报》作者 杨威）