本期索引　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

王湛副省长等省、市、区领导到金陵职业教育中心视察工作

　　现代工业和现代服务业的发展，对技能型人才的职业知识、职业能力、职业道德和职业理想提出了新要求。
　　在教师的培养过程中，要以更新教育理念和增强教师实践能力为基础，以提高教师教学基本功和专业技能为重点，注重加强青年教师向骨干教师转化，骨干教师向名师转化，尤其是促进专业教师向技能型、工程型方向发展。在做好常规师资培训的同时，着重抓好两个“支撑”。
　　1、把专业骨干教师的培训作为队伍建设的第一个“支撑”。可以通过参加招投标的方式，争取政府的专项培训经费的资助，例如，南京市职教教研室先后开展了为期一年全市相关专业教师覆盖面达80％的机电类、计算机类等专业骨干教师的培训，以变更新教师教育理念，完善知识结构，提高了教科研能力和教育教学水平，培养了一批“双师型”教学能手，已取得了一定成果。
　　师资培训方式多样化。集中培训，即主要通过专题讲座（理论）、专业训练（技能）等方式来学习专业课相关教育教学理论，在重点大学和高职高专中聘请实践型、工程型专家、教授，讲授专业的新知识、新技术、新材料、新方法，内容新颖、层次较高，扎实推进我市“双师型”队伍建设。听课交流，即要求每位学员开设1－2节研讨课，然后组织全体学员进行交流研讨、点评分析。帮助转变教师的教育教学观念，树立职教课改新理念，鼓励老师突破常规教学，在实验室、实训车间上课进行课改试验，真正以项目实践为主体，以技能训练和职业实践为主线开展教学活动。课题研究，即课题突出前沿性、针对性和实用性，注重理论与实践的结合，深化教学实践。课题指导的导师由高等院校、高职高专和教科所的专家组成先后进行开题辅导、研究答疑、中期辅导、集中交流、结题辅导等环节。技能强化，即组织教师参加专业技能学习和培训考证，安排学员到企业生产第一线进行社会实践、岗位实践和项目实践，提升教师的专业动手技能，培养教师工程实践能力。
　　2、把加强校本培训的指导，作为加强师资队伍建设的第二个“支撑”。
　　当前，职业教育师资队伍呈现新、轻、少、弱等特征：新教师多，教师平均年龄比较轻，高级职称教师和“双师型”教师的比例偏少，教师的科研能力偏弱。教师的培训面广量大，要求在抓好“双师型”骨干教师培训的同时，力抓校本培训，把它作为教师的继续教育的重要载体。
　　在校本培训的实施过程中，职教教研室要加强制度建设，出台配套管理措施，使校本教师培训制度化、规范化，加强对各职业学校教师培训情况统计、信息管理和监控力度。职教教研室要提出校本培训的具体目标，并进行分类指导。职教教研室要以课题研究为引领，带动学校教师课题研究和科研培训。让每个学校参与课题的研究，促使学校组织教师更新理念，改革旧课程，学习新理论，探索新教学模式，实践新方法，提高教师的教育教学的实践能力和专业技术水平。充分利用各方优势，整合教师培训资源，组织教师采用多种形式进行学习培训活动和技能培训取证，进行具有针对性和实效性的培训指导，使教师具备“职业能力、教育能力和学术能力”的专业素质。

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南京职业教育课程改革开始启动
-- 南京市职教教研室 马永飞

     编者按：目前，我市职业教育正广泛开展课程改革。为进一步总结经验，对存在的问题进行梳理和研究，本报自本期起开辟“课程改革专栏”。今日特刊登市职教教研室马永飞老师撰写的文章，全面介绍了我市职业教育教学基本情况，阐述了我市职业教育课程改革指导思想、工作部署、奋斗目标。本报将陆续选登有关专业、学校课程改革试验情况，为全市提供示范和借鉴。我们亦真诚希望有更多学校、专业能获“江苏省职业教育课程改革实验学校（点）”殊荣，以推动我市课程实验向纵深发展，推动素质教育的全面实施。
　　
　　职业教育教学改革的重要内容之一是课程改革，推进学分制的核心也是课程改革，研究职业教育课程改革是我们长时期内的核心工作。
　　本学期南京市职业教育教学研究室的课程改革工作将在上学期实践的基础上继续深入。首先要构建具有时代特征和针对性，实效性强的德育课程，在学校教育阶段为培养学生的责任心和敬业爱岗精神打下良好基础。其次，文化课要调整教学目标，开发与大类专业相配套的课程，促进文化教育功能化。此外，专业课要根据职业岗位群划分专门化方向，按照综合化和模块化构建以职业岗位群所需的专业知识和技术技能为中心的模块化专业课程体系，按照职业活动的特点和要求整合教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织教学过程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。本学期重点在机电专业开展《机械制图》与《机械制造技术基础》两门课程的整合建设与实践，做好机电专业课程改革的研究与试点工作，以获得可供推广的经验，带动各专业的课程改革。同时，要进一步完善职业学校的课程评价和考试制度，通过多元评价促进教学质量的提高。
　　在深化职业教育课程改革的过程中，要加强“双师型”师资队伍的建设。支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，提高教师的专业实践能力，教学与训练项目开发能力和教育教学能力，为课程改革的顺利进行提供有利条件和必要保证。
 

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展示明日导游的风采
--南京市举行中等职业学校旅游专业知识竞赛

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南京中华职教育中心——
抓专业建设 提高办学水平 创示范专业 建设名牌职校

     近几年，中华职教中心加快电脑美术设计专业现代化建设步伐。学校始终坚持“教学、实习、生产、经营”四结合的办学形式，积极进行教育教学改革，加大资金投入，添置了国内一流的教学、实习实训设施设备，进一步加强“双师型”专业教师队伍建设，取得了较为显著的办学业绩。我校通过多种途径，既培养了学生的动手能力和创新能力，又学习了新知识。针对社会用工中反映出的问题，学校有针对性地调整专业教学计划，树立正确的人才观，积极实施素质教育，创设积极宽松的育人环境，开发具有创新精神和艺术特色的专业校本课程，为学生创造意识的发挥和创造能力的形成提供源泉。中华职教中心电脑美术专业学生参加全国中小学生书法绘画大赛、省“职教之星”大赛等屡获佳绩，受到社会各界好评。部分在校生因为专业成绩突出，还未毕业就被用人单位录用。该专业已逐步形成了独有的办学特色，在省内外已具有一定的影响。

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　　　　　　　　　　　　　职业培训
　　　　　　　　　　　让求职者找回自信
　　2004年是上海市实施“三年技能振兴计划”的第二年。政府出台的多项培训措施受到了求职者的欢迎，政府培训经费补贴补充实施意见，促进了各类人员积极参加培训；“万人就业项目”和特殊群体的政府补贴培训，提高了“双困”人员的就业能力；全面推进的市区两级公共实训基地项目，使大学毕业生和在职人员的技能不断提升。
　　在职业培训中获益最多的当属青年人。家住彭浦的小李，因学历低，技能差，2003年刚从职校毕业就失业了。面对父母的长吁短叹，邻里的飞短流长，小李心情郁闷。半年前，他在街道的推荐下参加了闸北区劳动保障局举办的青年职业实训班，当他拿到了中级工证书后，好几家单位都相中了他。像小李这样的“愁容变笑容”的青年在上海市已为数不少。
（《文汇报》2005年3月30日）

　　　　　　　　　　　2010年我国专业技术
　　　　　　　　　　　人才至少缺1746万
　　人事部不久前推出的《中国人才报告》预测，到2010年，我国专业技术人才供需缺口为1746万－2665万人，其中第一产业缺口为211.5万－224.3万人，第二产业为1172.8万－1266.6万人，第三产业为3170.7万－3421.7万人，新兴产业为414.6万－440.8万人。与“十五”中期（2003）相比，人才总量缺口为2618万－2968万人，第一、二、三产业和新兴产业缺口分别为52万－64.8万、352.9万－446.7万、864.5万－1115.5万、86.2万－112.4万。
　　总体看，“十一五”期间，我国专业技术人才发展存在总量短缺和结构性短缺的问题。从总量上看，预计到“十一五”末期，全国技能人才总量将达到8000万人，以技师和高级技师为主的高技能人才占技能人才的比重将达到5％，其中高级技师120万人，占1.5％,技师280万人，占3.5％。每年平均新培养高级技能人才24万，5年新增120万，同时培养高级工2000万、中级工3200万、初级工2400万，分别占技能人才的25％、40％和30％。从结构上看，第二和第三产业人才短缺问题更为突出，这与我国产业发展战略有着密切的联系。今后一段时间，我国工业化和现代服务业的发展对人才的需求将明显增强。
（《北京娱乐信报》2005年10月10日）

　　　　　　　　　　　　对农村剩余劳动力
　　　　　　　　　　　转移培训工作的思考
　　要从根本解决“三农”问题，就必须积极推进农业产业化、农村工业化和农村城镇化，较大幅度地提高城市化水平，鼓励农村剩余劳动力向非农产业和城镇转移，实现城乡经济的协调发展。
我国农村剩余劳动力的基本特点
　　1、数量多，并且呈继续增长的趋势。
　　2、整体素质偏低，即缺乏保护自己的法律知识和城市生活常识，又没有就业所必需的一技之长。
　　3、剩余劳动力的输出以自发性为主，缺乏组织性或组织化程度不高。
做好农村剩余劳动转移培训工作的具体措施
　　1、领导要高度重视，做好宏观统筹规划工作。2、各地区应做好培训工作的规范化。规范化是提高培训质量的前提和保证。3、要注重提高培训质量，树立“精品”意识，打造“品牌”优势。4、以就业为导向，广泛开展多层次、多形式的培训工作。
（《职教论坛》2004年第11期 张祥卉 文）

　　　　　　　　　　发达国家农业职业教育
　　　　　　　　　　　的基本教育理念
　　1、强调农业职业教育的实用性
　　（1）从发达国家农业职业教育的培养目标来看，为现代农业培养生产型、技能型及管理型的合格农民是其终极教育目标。通过农业职业教育培养出来的“教育产品”要有适应农业生产的基本技能和适应农村经济发展需求的职业发展能力。
　　德国农民职业教育与培训的目标切实着眼于农民劳动技能的提高，服务于农业生产实际及未来发展需求，与农村经济发展的动态过程合拍。
　　（2）从发达国家农业职业教育的课程设置来看，应切实遵循需求性、发展性及因地制宜性的原则以提高农业职业教育内容的适用性。
　　瑞士的农业职业教育突出关注农业的地域性、自然环境性因素对农业教育的影响，课程设置主要集中在奶牛业、畜牧业、饲料作物和旅游观光业。
　　（3）从发达国家农业职业教育的教学时间安排来看，其教学时间选择弹性化，顺应农业生产的季节性、周期性特征，成年农民的教育往往选择在农闲期，并设置农读交替、非全日制夜校等灵活的教学形式，为农民接受技术培训提供了时间保障。
　　2、强调农业职业教育的实践性
　　法国在对农民进行职业教育与培训过程中，十分重视实践环节的教学，充分利用学校的农场和生产车间，组织学生进行实际生产劳动，定期安排学生去实习。
　　3、强调农业职业教育的开放性
　　多样性与合作性的发展特征使发达国家的农业职业教育形成了一个开放型的社会有机网络。
　　4、强调农业职业教育的创业性
　　发达国家进行农民职业创业教育的社会价值主要体现在丰富社会经济发展创新空间，开拓农业经济发展的新路径，有利于实现社会经济发展的多样性与创新性；农民职业创业教育的个体价值则体现为个体（农民）经济价值的提升（生活质量的提高和更好地为农村经济发展服务）。同时随着农业现代化进程的加快，一部分农民需从现代农业中分离出来。转向非农产业就业。因而，职业教育的创业性有利于农民开拓非农业的就业空间，实现个人的生存与发展。为强调针对农民创业性的职业教育，发达国家采取了对农业职业教育毕业生提供创业资助的政策。
（《世界职业技术教育》
2005年第4期 卢丽华 文）

　　　　　　　　2004年职业教育五大关键词
　　1、科学发展观——2004年3月，在教育部党组学习中心组专题会上，教育部长周济强调要树立科学的发展观，促进教育事业持续健康协调发展。周济认为，科学发展观的本质和核心是以人为本、促进人的全面发展，同时也是教育工作全面落实科学发展观的核心任务。
　　2、就业导向——就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后相当长时期内的重大而艰巨的任务。
　　3、农村劳动力转移培训——中央专门出台文件，把加强农村职业教育、积极为农村劳动力转移培训服务列为职业教育年度工作的重点。
　　4、学制改革——学制改革主要针对的是高等职业教育的学制由三年缩短为两年。
　　5、职业教育与培训创新工程——职业教育与培训创新工程，是《2003－2007年教育振兴行动计划》六大工程之一。此计划由国务院批转、教育部制定并颁布，其影响力从一开始就像一股飓风在职业教育领域腾空而起。
（《教育与职业》
2004年第25期 何光辉 文）

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