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◆一般说来，素质的涵义可分为狭义和广义两种，狭义的素质，是指生理学上的素质概念，即"遗传素质"；广义的素质，泛指整个主体现实性，即在先天和后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平以及未来发展的可能性，包括思想、道德、知识、能力等。这里讲的德育教师的素质是广义的概念，是指德育教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生全面发展有直接而显著影响的思想道德心理品质、知识与能力的总和。
德育，作为学校德育教师的职业与职责，决定了职业学校德育教师除了应具备有职业学校一般教师所应具备的素质结构外，还应有自己的特殊性。它是同自身所承担的德育工作的任务和目标紧密结合在一起的，它必须为国家意志服务，必须适应时代发展要求，必须从职业教育的实际出发，必须讲求教育的实效性，原国家教委1997年下发的《关于加强和改进职业学校德育工作的意见》明文指出，职业学校的一切德育活动必须"坚持以邓小平理论为指导，与党和国家对青年的思想道德要求相一致"，"与党的方针、政策相一致"，"努力使德育适应改革开放和社会主义现代化建设对人才素质的要求"，"努力使德育适应改革开放和社会主义现代化建设对人才素质的要求"，"帮助学生提高社会主义觉悟、培养良好的思想道德品德，并具有一定的正确认识问题、分析和解决问题的能力"，"立足于培养'四有'新人"。研究新时期职业学校德育教师的整体素质结构，必须从这个根本前提出发，必须适应职业学校德育课程、教材教法改革的大走向。
由于多年来职业学校的快速发展和知识经济时代初见端倪，职业学校德育教师的整体素质越来越不适应新形势的要求，需要重新认识其知识、能力和思想道德素质结构，以利进一步提高其整体素质。
1、职业学校德育教师的知识结构
职业学校德育教师首先是教师，不能误解德育教师不需要多少知识。马卡连柯曾说过：学生可以原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术；假如处处都可以看出你的不通专业，那么除了蔑视以外，你永远得不到什么。事实上，德育教师只有具备丰富的知识，才能更好地打动学生的心弦，纯洁学生的心灵，转变学生的思想。当今的职校生与过去的职校生相比，不仅其思想观念在不断更新，而且其知识视野在不断扩大，理论能力在不断增强。在许多场合下，已不是德育工作者的三言两语，就可以说服我们的教育对象。为说明问题，我们不妨先看一看91年第4期《班主任》第6页举例的那段师生对话：
"教师说：宗教产生在蒙昧时代，对于人类没有完整的认识，于是寄希望于超自然的神力，现在科学发达了已失去了作用。
学生说：现在美国是科学发达的国家，可全美为什么还有那几万座教堂，一个费城就有1400多座，比天津的学校还多。
教师说：宗教是统治阶级用来麻醉人民的鸦片，只能起消极作用。
学生说：太平天国农民起义利用"拜上帝会"团结了农民，这一作用也是消极的吗？
教师说：上帝、真主，鬼都是虚无的，谁也没见过。
学生说：共产主义您见过吗？"
看来，我们的职校德育工作者如果没有扎实的理论，丰富的知识，就无法对他们进行令人信服的说服教育，我们在工作中就会显得力不从心。时代要求我们德育教师必须迅速更新知识，建立适应未来要求的知识结构。新时期职业学校德育教师的知识结构如下所述，至少应由三个部分组成，即基础知识、专业知识和新兴学科知识。基础知识包括一般科学知识（一般科学文化知识、外文知识、计算机知识等）和德育知识（德育原理、教育学、心理学、历史学、管理学等）；专业知识包括本学科知识（马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想、邓小平理论、伦理学、法学等）和德育教育专业知识（德育课程论、德育方法论、德育教育现代化手段运用等）；新兴学科知识包括德育交叉科学知识（人类学、行为学、经济理论学、社会学等）、新发展科学（如新材料科学）、信息技术科学、计算机科学等。这些知识相互区别又相互渗透、融会贯通，形成有机统一的知识整体。
2、职业学校德育教师的能力结构
知识经济时代的职业教育是创新教育，德育教师的劳动是创造性劳动，德育教师的能力是教书育人得以实现的重要保证。德育教师的能力结构，至少应由三个部分组成，即德育教育能力、德育科研能力和德育管理能力。其中德育教育能力是能力结构的基础，是指德育教师有效地启发、感化和转变学生的思想，提高学生道德修养水平和能力。德育教育能力包括课堂教学能力（表达能力、分析能力、板书能力等）和课外指导能力（德育活动设计能力、操作能力和引导能力等），一个没有较强德育教育能力的教师是不能成为一名称职的德育教师的。所谓德育科研能力是指德育教师在德育教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。德育研究能力包括应变能力（获得信息能力、预测能力、调查分析能力等）和创新能力（信息筛选能力、积极思维能力、写作动手能力等）。如果德育教师缺乏德育科研能力，那就无法深入职校生的内心世界，也很难提高德育工作的实效性，往往会头痛医头，脚痛医脚，陷入事务性难以自拔。所谓德育管理能力，是指德育教师组织教育的能力，德育的组织管理本身就是一种教育，德育管理能力包括组织引导能力（课堂管理能力、课外辅导能力、综合管理能力等）和社会活动能力（师生交往能力、社交能力、沟通能力等）。随着职校招生的逐步放开，不免鱼龙混杂，学生素质参差不齐，非常事件经常发生，面对这种情况，要求我们的德育教师不断增强自身的德育管理能力，尤其是要具备胜任班级管理和转化后进生的能力。
3、职业学校德育教师的素养结构
现在流行的说法，一个人的成功需要知识、能力和品质素养三个方面。台资、港资和国外独资企业尤其看重劳动者的品质。这里的品质实际是指除了知识、能力以外的素养。德育教师的品质素养结构，至少应由三个部分组成，即政治理论素养、思想道德素养和身体心理素质。政治理论素养包括合格的马克思主义理论水平（马列主义理论水平、毛泽东思想水平、邓小平理论水平等）和时事政策水平（国家方针政策水平、国内外形势理解水平、培养人才规格理解水平等）；思想道德素养包括思想素养（政治方向、理想信念、思想品质等）和道德素养（道德行为、师德修养、教育态度等）；身体心理素质包括身体素质（体质情况、健康状况、精神面貌等）和心理素质（人格力量、心理变化、个性特征等）。
（江苏省通州职教中心 丁顺前）
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